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我们到底需要什么样的教育及高考

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  我们到底需要什么样的教育及高考

  一、现实之问

  曾几何时,教育及高考在全国人民的心中是极其神圣的存在,担负着国家、民族和个人的众多希望,大则赢得国家发展及未来,小则赢得个人前途及命运。

  然而,当今的现实又是如何呢?

  年复一年,每年的高考日,竟然沦为国家和民族一年一度的受难日,有多少可以成为更好人才的种子和幼苗,被越来越变态的高考残酷地收割和摧残,为国育才、选才究竟又在多大程度上变为摧残人才?

  年复一年,无数家长和学子被改来改去、变本加厉的教育及考试反复折腾、苦不堪言,许多学子在人生刚起步时、在应该拥有无限可能时,却过早地被错误地定性了人生,又有多少学子因为不堪学业之重而走上心理自卑、自惭和身理自残、自毁的道路?

  年复一年,原本都可以拥有成功未来的花朵,有多少人因为输掉了高考是输掉了人生?又有多少人虽然赢得了高考,但还是赢不了人生?许多只会学习和刷题的半傻子又如何能够赢得人生及未来,又如何担负起国家和民族的希望?

  年复一年,我们培育了一大批学士、硕士、博士,但真正愿意为国为民者又有多少?真正拥有真才实学者又有多少?真正能够继往开来者又有多少?精致的利己主义者们又如何能够担负起国家和民族的希望?又有多少人成为不能自立自主的“啃老一族”?

  当今时代,国家与民族之争,越来越成为人才之争;而人才之争,则决定于教育之争。衡量现代教育成功与否唯一的根本标准就在于能否又好又多地生产时代性人才。教育已然成为国家、民族、个人和未来之争的起跑线、水平线和生命线。进入中国特色社会主义新时代,我们前所未有地需要更加优质高效的现代化教育支撑。

  总结改革开放40年来,我们的教育在量上实现了数据式的爆炸式增长,确实为国家建设提供了大量的人才支撑;但教育产业化带来的经济指数与成才指数严重不成正比,质的跃升不明显,同等学历教育质效更是明显下滑。过度商业化的教育产业化长期恶性循环和负面积淀所导致的结果就是,功利化教育及过度化负效教育日益成为国家之痛、民族之痛、人才之痛、家庭之痛、学生之痛和未来之痛,这已然成为不争的事实。总体而言,一方面,国家、社会、家庭及个人的各种投入与时俱进,另一方面,人才性产出却与时俱退,教育产业中的高耗能与高污染同时并存。在各种知识爆炸式增长的新时代,“读书无用论”竟然死灰复燃,简直就是莫大的讽刺和最悲凉的冷笑话。问题的本质在于,无用的并不是教育和读书,而是当前过度商业化模式下的这种教育和读书。

  当前的这种教育,对国家、民族、社会、家庭、个人以及未来,究竟还有多大的价值与意义???!!!

  国家究竟需要什么样的人才,社会究竟需要什么样的教育,个人究竟需要什么样的未来,家庭究竟需要什么样的传承等等,这些问题越来越沉重地摆在大家的面前。教育不能继续这样一而再、再而三地瞎折腾了?国家、民族、家庭、个人及未来,经不起这样的瞎折腾。

  当前,谈到教育及改革,有关讲话、专著及文章可谓是海量存在,改革举措也可谓是花样百出,但教育之恶一直难书难尽。其中,有多少专著和文章是为了国家、民族和未来而作,还是为了个人名利地位而作?又有多少是因为真才实学、真知灼见而问世,还是因为蝇营狗苟、利益输送而刊发?又有多少改革措施,究竟是为了国家、民族和学生,还是为了圈子、利益和政绩?

  教育始终是一项灵魂工程、系统工程、时代工程、未来工程和人本工程。没有为国为民之心者,不配谈教育!不懂世界、不懂时代、不懂中国、不懂未来者,不配谈教育!不懂人、人性及其发展规律者,不配谈教育!不懂教育本质及特点规律者,不配谈教育。

  乌纱庙堂的衮衮诸公,还有白衣江湖的专家学者,请你们扪心自问以下,你们真的懂教育吗?你们真的配谈教育吗?你们究竟还能不能多一点羞耻之、为国为民之心?

  二、从教与学的关系看教育

  单纯就教育本身而言,教育始终是教学双方的相互运动和辩证统一,其最基本的特点规律,或者说是最根本的第一条原则,就是必须遵循教育目标与受教者学习能力的辩证统一,否则再好的教育也会变成对牛弹琴,甚至是焚琴煮鹤。

  反思近年来的改革,所谓起跑线、素质教育、减负增效、国际化等等,也许初衷和出发点是好的,但指导思想、顶层规划及具体设置等,无疑都违背了上述原则及要求,甚至是根本就不懂得如何遵循教育目标与受教者学习能力的辩证统一,仅仅是把现代化和世界化对教育的目标要求,简单累加和嫁接于以往的教育之上,我们的许多花朵就是这样被高压摧残。教育本是文雅事,教学应该两相欢,结果却成为一路苦痛伴血泪、无数辣手在摧花。现代化教育绝不能如此。

  如果说传统教育主要以知识教育牵引能力教育为主,那么现代教育则必须以能力教育牵引知识教育为主。在知识文化比较贫乏的传统社会,教育一般遵循“传道、授业、解惑”模式就可以达到基本目的要求,主要体现为知识教育牵引能力教育。现代教育与传统教育相比较,学科涵量、知识含量、信息含量、是非含量、逻辑含量、创新含量以及发展变化等等,要大得多得多,标准要求也高得多得多。因此,传统教育所遵循的“传道、授业、解惑”模式已经远远不能满足现代教育的现实要求,这也是导致“钱学森之问”的重要原因。时代在变,而我们的教育没有紧紧跟上,我们的学生是很优秀,但优秀之处未能真正适应和满足时代需求,知识积累很优秀,但能力培养跟不上。现代教育更重要的是要培育受教者的学习能力,主要是自我教育、自主学习、逻辑批判(理性辨析各种信息、知识、现象的是非对错、内在本质及发展变化)、创新发展及实践运用能力。面对日新月异的社会大发展和知识大爆炸,现代教育必须实现从“授人以鱼(知识)”为主到“授人以渔(学习能力)”为主的突破和跃升。

  因此,我们的现代教育应该把培育学生的自我教育、自主学习、逻辑批判、创新发展和实践运用能力放在更加重要的位置,而不是把填鸭式的知识灌输放在重要位置。

  一个人的学习能力,主要体现在以下三个方面:其一、学习兴趣和爱好,始终保持好奇心;其二,学习方法及习惯,良好的习惯等于成功的一半,可以事半功倍;其三,学习怀疑及创新,学问学问,贵在有疑,难在创新;其四,学习信心及理念,始终对自己要有信心,每个人会找到适合自己的学习、成长之路,人人可以成才。

  就此而言,从幼儿园直到大学,我们的教育目标和具体设计必须进行彻底改革,全面实现从传统教育模式向现代化教育模式的转型升级。而当前所谓的现代化教学,主要体现为增加配置了现代化的教学内容、教学设施,增加一些所谓的国际班,其实在很大程度上仅仅是徒有其表而已,并没有真正顺应现代化教育的内在精髓及本质要求。

  具体而言,学前教育重在培养学习兴趣和爱好,小学教育重在培养学习方法及习惯,初中教育重在拓展知识结构与基础(通识及常识教育),高中教育重在明确个人特长及发展方向(分科及分专业)。大学教育重在培养独立思维、批判思维、创新思维和相应的专业化实践运用教育。社会化、创新化、实践化教育应该贯穿始终,世界化素养、现代化素养和民族化素养则需要伴随成长阶段逐步养成。知识教育应该始终围绕上述要求而展开。

  根据以上教育目标,我们应该重新设计教育内容。

  学前教育应该当培养学习兴趣爱好为主,尽量避免和减少不必要的知识教育,坚决反对各种所谓的提前教育和不必要的评比竞赛。

  小学阶段的知识教育也应该少而精,不要人为地增加学习难度,重在培养良好的学习方法和习惯,形式应该活泼多样,灌输式的书本教育、课堂教育应该尽量减少,寓教于乐、寓教于思、寓教于行、寓教于辩、寓教于比、寓教于生活、寓教于自然、寓教于社会的教育应当逐步增加。书本、课堂和老师更主要的功能应该在于搭台唱戏、穿针引线、聚合聚变、教导引导,有效培养学生的学习兴趣、学习方法及习惯。

  初中阶段,在良好的学习兴趣、方法和习惯的基础上,开始有效拓展知识结构及基础,但知识教育涵量依然不宜过多,可以综合比较世界各国初中教育中知识教育涵量,走在前列即可,而不是一定要遥遥领先、一骑绝尘。中国这么多的学龄人口所形成的竞争优势,足以是我们知识教育的质效达到世界一流水平。否则,过犹不及,不必要的过度教育反而会影响学生的学习兴趣及身心健康。

  高中阶段,在一定学习能力、一定知识积累的基础上,个人可以根据自己的兴趣爱好、专业特长,具体选择学科及专业方向。目前执行的文、理及艺体分科,可以进一步细化。

  大学阶段,重在培养独立思维、创新思维,同时要尽量与学科前沿、世界发展、社会实践接轨,加强社会性实践能力培养。既要能抬头望路看世界,又要能埋头拉车干实事。

  三、从人与知识的关系看教育

  教育的主要内容就是各种专业化知识的传承和传播,但知识与知识之间对人的意义是不同的,对不同的人来说也是不尽相同的。不同知识和不同的人不应该完全采取同一种教学考核模式及标准要求。具体就教育内容而言,可以区分为基础性教育、工具性教育、思维性教育、职业性教育、创新性教育和综合素质性教育,应该采取不同的教学考核模式及标准,由大水漫灌的粗放型教育向具体细化的精细化教育发展。

  所谓基础性教育,即对一个人能够自立于现代社会所必须具备的基础性知识及能力的教育培养,如基础性的语言文字能力、书写能力、数学能力、物理常识、化学常识、生物常识、历史常识、地理常识、政法常识、信息化常识及技能等等。对此,应该明确相应的知识点等,不要人为增加不必要的难度系数,逐步进行普及化教育。

  所谓工具性教育,如英语,对绝大部分人而言,仅仅是一般性交流的工具而言,因此不宜搞得像现在这样变态,掌握一定的交流性需要即可,可以明确相应的单词、语法、句式、篇目范围,逐步进行普及性教育。还有信息化知识等等,也是如此。

  所谓思维性教育,主要蕴含于哲学、历史、文论和思想政治课程之中,可以根据学生的思想能力发展特点,有针对性地进行逐步提升式教育,组织培养现代化世界观所需要的历史思维、整体思维、辩证思维、创新思维、发散思维等各种理论思维能力。

  所谓职业性教育,主要是指一般意义上的专业化、职业化教育,这个一般在大学才开始系统实施。在高中阶段可以适当普及一些基本常识,以便于更好地规划人生、选择方向。

  所谓创新性教育,应该贯穿始终,培养学生的创新兴趣、创新思维及创新能力。

  所谓综合素质性教育,包括传统文化教育以外的综合素质培养,如一定的文体特长、一定的兴趣爱好、一定的社交礼仪、一定的民俗风情等等。

  对于以上不同的教育内容,应该采取适当的效益最大化的教学考评模式及标准。如基础性教育重在扎实巩固,工具性教育重在日常运用,思维性教育重在逻辑理性,工程性教育重在专业集成,创新性教育重在求新求变,综合素质性教育重在全面拓展。

  在此基础上,可以增加一定的特长性教育,鼓励各种各样的爱好特长,部分特长性教育可以由高等院校的专业化教育直接向高中阶段延伸拓展,不一定要求所有的人都要通过严格的普及性高中教育及高考之后才进入专业化教育。

  在此,以当前的英语教育为例,应该可以说是投入最大、难度最变态而实际产出及具体运用率最低下的教育。英语对绝大部分国人而言,其实就是与世界化接轨的一个工具而已,只需要掌握一定的基本词汇、基本语法、基本句式、基本变化、基本语境即可,而不用像现在这样如此变态、又如此低能负效。一方面,我们的许多英语考试难度远远超过英语母语国度,过度的英语教学难度必然导致过度的学习投入,如人力、时间、精力、热情、财力等等;另一方面,实际产出却相形见绌,许多人学习英语十几年,考完试、拿完文凭之后,能够熟练掌握的基本句式、基本语境少得可怜,既不能用于简单的交流与书写,也不能用于一般性的阅读和认知。这样的英语教育模式显然是极其错误的,这种模式是人为设置不必要的难度门槛,过度增加学 担和支出,必然会引发厌学心理。这种负面效应进而会扩展到学生的整个学习。如就我个人而言,从初中到大学苦学英语十年,高考125分,获得四级证书,也不算低分了。但对英语的工具性运用能力一直很低下,无法用英语有效进行基本交流与读写。

  英语教育作为工具性教育而言,其目的就是让人学会一定的基本使用而已,能够进行一定的基本听读、基本交流和基本书写。应该围绕这样的教学目标,进行科学的教育设计。如学前教育,要掌握那些基本点,小学教育要掌握那些基本点,中学教育要掌握那些基本点,大学教育要掌握那些基本点,基本单词及词汇、基本语法及句式、基本篇目及作文、经典美文及格言、中英文互动等,应该清单化、具体化、固定化,学、考、用一体化,以基本适用为目的和标准,越简单化越好,越标准化越好,越固定化越好,可以形成相对固定的试题库及出题范围,并广而告之,而不是像现在这样,每次考的都不同,每次考的都很变态,更为关键的是每次考完以后都用不上,仅仅沦为为一纸文凭或四、六级证书而学。

  物理、化学、地理、生物等自然科学学科,也可以适当参考这样的做法,绝大部分教学考核内容可以清单化、模块化、标准化。有的知识应该活学活用,有的知识应该死学实用,如斯而已。

  四、从人与社会的关系看教育

  人天生就是社会动物,人才既是学校教育、家庭教育和个人努力的结果,更是社会和环境综合作用的产物。因此,教育绝不仅仅是学校、老师和家庭的使命、职能,社会、学校、家庭和个人都有教育的使命、责任和义务,社会、学校、家庭、老师、父母和学生之间,其实都是教学相长的辩证关系,因此,现代化教育更应该是一个社会化的系统工程。

  现代化社会需要现代化人才,现代化人才推动现代化社会。具体而言,学校主要只能完成知识教育及专业化教育的使命与任务,难以完全满足社会化、现代化的全部要求。学校的作用主要在于通用性教育及专业化教育,并关心关注学生身心健康成长及全面发展;家庭的作用主要在于道德教育和生活习惯教育,并辅助学校搞好有关教育管理;社会的作用主要在于综合配套及环境熏陶养成。三者都很关键,都很重要,加之学生的自我教育及学生之间的互动教育,这才构成一个相对完整的社会化教育体系。

  当前,反思广大学生知识文化与综合素质之间的明显反差,在很大程度上就是源生于社会教育功能的缺位或不到位。因此,在搞好学校教育和家庭教育、培养学生自我教育的基础上,还需要进一步拓展提升整个社会的教育功能。所谓行胜于言,不仅仅取决于老师与家长的行胜于言,而是取决于整个社会的行胜于言。社会需要什么样的人才,社会就应该倡导和养成什么样的人文环境,打造什么样的社会化平台,进而对学生进行有效的环境熏陶和社会化养成。

  就此而言,我们的社会对现代化教育的参与和支持力度还有很大的提高空间。其一,在教育设置上,应该拓展和增加社会组织的教育性功能,通过建立开放日、教学基地、实践基地、勤工俭学岗位、志愿者岗位、奖学金、助学金等等,让社会资源成为现代化教育体系的重要组成部分。其二,在考核设置上,如我们在中高考加分中,主要只有学生本身决定的相关性加分,而缺乏相应社会化加分。如家长的遵纪守法、突出贡献等等,其实也可以纳入加分范围,对于一些违法乱纪、公德败坏、影响恶劣的,也可以设置一定的限制性条款甚至是降分条款。如此这样,通过一代一代的传承与积累,必然会加速推进社会、家庭和个人的现代化文明程度的发展和提升。其三,发挥有关社会人士的教育功能。如党政机关领导、英模先进、专家学者、成功人士等可以更加主动、更加经常、更加广泛地进入学校、进入讲台。

  通过以上举措,可以让学生更早更好地了解社会、适应社会、融入社会,并实现社会与学生之间的教学相长。如国外许多小学生可以自发地给总统写信,我们也有这样的写信,但往往是被策划的,或被迫的。

  五、从教育与适用之间的关系看教育

  从学与用的关系来看,教育的最终目的就在于适应社会及人才之用,学以致用、学用一致才能根本的导向和标准。但是,残酷的现实却是,以高考为主要导向和标准的做法,导致学、用严重脱节,并且遗祸无穷。

  第一,在幼儿园到高中的所有教育,绝大部分内容都是围绕高考这个导向和标准而实施,并且真正考虑究竟对社会及人才之用的程度到底有多少。实践上,至少50%以上的高考前教育内容及难度系数,仅仅是为了高考而存在,高考完了就没有任何价值可言。为什么许多学校高考之后出现扔书、扔课本、扔试卷、扔辅导资料现象,因为这些东西已经完全无用,并且大家从心理讨厌、腻烦这些东西,所以连留下来纪念的意义都没有。一个根本原因就是过度教育、无效教育、应试教育在正常教育中占据的成分过大,绝大部分学子花费了绝大部分精力学了大量无用的知识,一辈子用不上的知识,其实不是在培养人才,而是在浪费资源、摧残人才。以下两种现象就是典型:其一,从国际看,我们可以有所谓超过英美、世界一流的本科前教育,但难以有远超英美、世界一流的本科后教育。我们的本科前教育是用太多的过度教育、无效教育、应试教育堆出来的。其二,从国内看,大家一直愤愤不平的北京难度与高考指数问题,但是进入大学之后,北京学生并不比其他省份的学生差,在应试教育以外的、社会和人才需要的许多方面反而更有优势。

  反思这种过度教育、无效教育、应试教育模式,存在遗祸无穷的致命缺陷,直接结果就是影响学生身心健康,在世界上教育比较领先的国家之中,我们的本科前学生,绝对是身体素质最差的,心理素质最差的,厌学心理最重的,学习乐趣最少的,近视眼竟然在小学中都普遍存在。同时,严重不利于学生的全面发展和长远发展,人才的发展潜力和可能空间被过早地定性和扼杀了。

  第二,我们的大学教育也存在类似的学、用脱节问题。我们的大学有一个比较普遍的现象,就是好的教授不讲课,导师忙于名、权、利,一般讲课走过场。教学链条、人才链条、社会链条之间的关系严重错位、脱节。大学的基本模式应该是人(师生)、学(教学)、研(创新)、产(用)一体化模式。但是,我们的大学往往成为名、权、利一体化模式,师者往往以学术名位为第一步追求,然后以名位搏权力(行政权、学术权、导师权),最后以权力搏利益。所谓的教书育人、所谓的知识报国、所谓的创新研究,在许多人眼里,只是工具,不是目的,只是手段,不是价值,需要用时才去用,不需要时则能不干就不干、能少干就少干,即使干也是敷衍应付,严重缺乏真心、真情投入。如2018年6月25日《光明日报》文章指出,对学术名位的追逐竟然可以催生出10亿产值的代发论文产业链条,学术腐朽到如此地步,学术良心究竟何在,高等教育还有多少世界一流可言。海量的投入,大量的人力、物力、财力等等,原本可以播种和收获大量的龙种,结果龙种少得可怜,大部分都是令人作恶的跳蚤。正像许多人在考入大学就不再刻苦学习一样,好多大学导师在名权之后就不再好好教研创新。

  六、从中国特色看教育

  以上关于教育的阐述,主要是就现代性教育的一般性特征及要求来说的。要真正搞好中国特色的现代化教育,必须始终坚持以当代的中国特色为出发点。

  其一,从世界视野看,当前正是中华民族伟大复兴的关键阶段,更加需要高水平的现代化教育和现代化人才。这种高水平必须是能够达到甚至是部分引领世界发展的高水平,既要大力培养能够积极投身中国特色社会主义建设的现代化人才,更加需要培养有效能够参与人类命运共同体建设的世界性人才。因此,与国际接轨、有效参与国际活动、广泛进入各种国际性领域的人才培养,已然成为重要的现实任务。具体而言,一方面,要大力培养提升人才的世界化能力,另一方面,则是要能够为我们所认同的各种世界性组织培养和输送更多的人才。同时,也需要为世界各国尤其是与中国能够友好平等相处的国家培养人才。

  其二,从历史视野看,一方面,我们依然处于社会主义初级阶段,拼搏精神、奋斗精神的培塑依然是教育的重中之重。另一方面,进入社会主义新时代,不管是经济社会建设,还是上层建筑建设,还是科技文化建设,都由原来的跟踪模仿为主进入到自主创新为主的新阶段,由跟跑进入到领跑和并跑的新阶段,因此更加需要教育创新,大力培养基础扎实、素质全面、自立自主的创新性人才以及领军型人才苗子。全面拓展和延伸重大人才、领军人才、特殊人才教育培养的领域和环节,积极发挥体制优势,加强顶层设计,建立健全全链条教育培养机制。

  其三,从社会现状看,相当一部分家庭教育负担过重、寒门再难出贵子、区域与城乡教育发展不平衡、教育领域道德滑坡、高等教育不高质、为教育而教育、为学历而学习等问题,必须得到高度重视。尤其是要提高教师的社会性尊崇度、实际地位和职业化水平。教师始终是教育的主体力量和专业化队伍。要建立健全切实可行的举措,让广大教师有尊严、有地位、有实惠、有激情、有使命、有荣誉。一是保证基本收入水平不低于当地公务员平均水平,同时可以由国家、地方相结合建立优秀教师奖励基金;二是建立相应的住房、医疗等福利保障制度;三是完善科学的职称考评与晋升机制;四是充分尊重教师对治校治教的主体性地位和首创精神;五是提升教师在人大政协中的代表员额。另外,要科学对待体制内补课问题,决不能搞一刀切,对部分教学成绩优秀的教师,应该鼓励其发挥优势与特长,各级政府部分和学校应该主动搭台、配置资源、合理收费等,通过假期集中办班、交叉办班、结对办班等,缓解城乡教育不平衡、部分家庭课外补课负担过重、优质人才收入不高等问题。

  其四,从人口特色看, 长期的计划生育使我们的家庭结构、人口结构相对单薄,抗压抗挫能力相对低下,自我意识普遍过重,团队精神比较缺乏。对此,一是要进一步加强对学生身心安全的关注和保障力度,如幼儿院校车闷死幼儿、校车与及校园安全、禽兽教师猥亵花朵、社会不良分子侵犯学生合法权益和学习环境、以及教师与学生、学生与学生之间的不正当交往、不公平竞争等等,必须得到有效纠治。普遍建立警务室、安全员制度,强化医疗保障、心理拓展训练和心理咨询帮助等。加强教学资质、教学条件、教学规范、教学安全审核和经常性检查督察,加强师德师风建设,严格不道德和违法违纪行为查处,及时清退不合格教学机构及从业人员。二是要大力培养学生的自我防范和自我保护意识及能力,从幼儿园开始,要把安全教育、政法教育列为基本科目,摆上重要位置。三是加强团队精神、奉献精神和自立意识培养,在课程设置、内容选择、社会化实践等方面予以有效保证。如体育课程设置,应该个人项目与团体项目相结合,注重突出团队项目。依托各种社会性组织、实体,普遍建立社会化勤工俭学、公益活动岗位等等。四是要普遍建立学生保险制度,计划生育政策本质上是家庭和个人为国家和社会作奉献的政策,因此对于独生子女在校期间的人身安全,可以由国家、地方、学校和家庭共同出力,建立安全及保险基金。

  七、紧紧围绕时代、国家和人才之用,重新规划设计和改革完善我们的高考和教育模式及体系

  教育大业乃千秋万代之伟大事业。回顾世界所有文化文明,在决定发展兴盛程度、传承悠久程度的所有因素中,唯一的共性化因素就是与教育的发展程度成正比。没有教育,就没有文化文明的有序传承和积淀创新,更不会有光明的未来。

  现代化社会更加需要现代化的教育,教育的唯一的根本标准就是要紧紧围绕时代、国家和人才之用搞教育,在此以外,不应该存在任何其他的标准。国以才立 政以才治 业以才兴。时代和国家需要什么样的人才,教育就应该培养什么样的人才。为高考而教育、为教育而教育、为学历而学习、为名利而学术的教育必须坚决扬弃。不能又好又快为国家培养一批又一批的现代化高素质人才的教育,不是好教育,而是耍流氓,并且是一群有文化的流氓在耍流氓。

  以往千军万马过独木桥、鲤鱼月龙门的教育及高考模式,是在特定的历史条件下形成的,一方面是国家人口众多,一方面国家教育基础薄弱,同时为了社会的公平公正,独木桥式的难度高考以及由此主导的教育体系,应该是迫不得已的最优化选择。

  改革开放四十年来,我们的教育条件已经发生巨大变化,以往的独木桥已经成为陈旧之桥、病态之桥、腐朽之桥,并且走到了国家、人民和现代化教育的反面。当然,但对独木桥式的难度高考并不是反对高考本身。无论何时何地,一定形式的考试考核都是教育必不可少的手段。关键是不能再用独木桥式的难度高考来主导和影响教育,而是要用现代化、世界化、社会化、人本化的高考模式来牵引现代化教育的健康发展、有序发展和科学发展。要让新的高考成为现代化的文明之桥、进步之桥、跨海大桥和通天之桥,牵引我们的教育为人人学习、人才成才服务。

  第一,围绕现代化标准要求,重新设计我们的高考和教育。

  第二,围绕世界化标准要求,重新设计我们的高考和教育。

  第三,围绕社会化标准要求,重新设计我们的高考和教育。

  第四,围绕人本化标准要求,重新设计我们的高教和教育。

  以上四个方面的根本和核心就是国家和人才之用,在于科学适用,在于社会实用,在于实践使用,在于持续有用,而不在于难度系数,也不在于快乐系数,更不应该在于经济系数。任何一个现代化国家和民族,一旦把教育系数与经济系数、产值系数紧密挂钩,这样的教育必然走向教育的对立面。

  以上四个方面的具体思路举措,不再一一论述,原意者一般可以自行思考得出,不愿意者多说无益,如果确实原意又力有不逮,欢迎咨询交流。(责编:RMAQW)

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